日本語
教育活動では、教師は小学生に教育目的に従って対応する想像を生むように要求することが多い。例えば、テキストを読むとき、教師は子供に正しく流暢に感情的に朗読するように要求し、異なる表情で生き生きと物語の筋を演技する。作文を書くとき、小学生にテーマをめぐって想像を展開するように要求するなどします。だから、彼らが想像していた意図性は急速に発展した。しかし、小学校全体では、子供の想像のテーマが変わりやすく、想像がある予定の目的を効果的に指すことができず、特に一定の知識経験が不足したり、よく知らないものに対して、彼らの想像は簡単に見えることが多い。小学校低学年の学生が想像する内容は一般的に物事の簡単な再現であり、独立性と創造性に欠けている。教育の一歩一歩が深くなるにつれて、生活範囲は次第に拡大し、知識経験の豊富さ、表象の蓄積と言語の発展、中高学年の小学生の再構築想像はより創造的な成分に富み、独創性を特色とする創造想像は日増しに発展してきた。小学校の低学年の学生の想像は往々にして現実と合わず、現実を正確に反映できない。学習の一歩一歩が深くなるにつれて、知識経験の蓄積に伴い、中高学年の小学生の想像は客観的な物事を比較的に真実に表現することができ、その想像の内容も現実になっている。ロシア語
в сфере образования учителя часто требуют, чтобы учащиеся представляли себе ситуацию, соответствующую целям образования. например, при прочтении учебников учителя требуют, чтобы дети правильно, свободно и эмоционально читали рассказы, чтобы исполнить их по - разному. при написании сочинения ученик должен мыслить вокруг темы. Поэтому они воображают, что намерения быстро развиваются. Тем не менее, на протяжении всей начальной школы воображаемая тема детей легко меняется и не может быть эффективной с точки зрения предполагаемой цели, особенно в том, что касается отсутствия определенного интеллектуального опыта и Незнания того, что их воображение часто легко прослеживается. элементарное представление учащихся младших классов, как правило, является простым воспроизведением вещей, лишенным независимости и творческого подхода. по мере углубления образования, расширения жизненного уклада, накопления знаний и опыта, формирования образов и языкового развития, воссоздание учащихся средних и старших классов представляет собой нечто большее, чем творческий компонент, который все больше развивается в творческом воображении. воображение учащихся младших классов начальной школы зачастую не соответствует действительности и не отражает ее должным образом. по мере того, как процесс обучения становится все более интенсивным, и по мере накопления интеллектуального опыта воображение учащихся средних и старших классов становится более реалистичным и объективным.
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